【摘要】

  小学群文阅读打破传统用40分钟甚至更多时间讲授单篇课文的课堂，由一篇带多篇，最大限度地发挥群文阅读的教学优势，全方位地实现语文能力的培养。

  【关键词】

  群文阅读、教学策略

  语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。多年来，语文教育备受关注和争议：花费太多时间用于课文的讲解，纠缠于语法的辨析，消耗于试题的练习。曾经书声琅琅的课堂不见了，阅读，在当今的小学语文课堂上，已显得尤为奢侈。一线教师甚至专家都在不停地追问：“语文应该怎么教？”“我们需要怎样的语文教育？”小学群文阅读让语文教师和学生重拾那份怦然心动，它实现了由一篇带多篇的海量阅读，让语文课堂焕发勃勃生机。如果要实现群文阅读教学的最优化，科学选择群文阅读的教学策略显得尤其重要。

  选择文章要体现一个“巧”

  群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是课堂成败的关键一环。因此，在选文的时候要体现一个“巧”字：从新课程标准和时事新闻中巧寻关联点，从课文和实际生活中巧寻训练点，从古今中外的文章中寻找契合点……再根据关联点有层次、有目的地选择能更好地为学生能力和素养的培养服务的一组文章。

  整合目标要体现一个“群”

  小学群文阅读打破了传统的用40分钟甚至更多时间讲授单篇课文的课堂，实现由一篇带多篇的海量阅读，让语文课堂焕发勃勃生机。

  这就决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的目标做必要的整合。在整合教学目标时要体现一个“群”字，使目标的表述立足“群文”，使群文教学的功效充分显现出来。

  感悟主题要体现一个“同”

  语文课堂就是一个读悟的过程。群文阅读最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读的弊端。因此，在感悟主题时要体现一个“同”字。要读悟一组有内在关联的文章，不仅丰富了学生对文章主题的认识，提高学生对写作方法的理解和运用，也能让学生掌握群文阅读方法，引领学生进行生活化阅读，实现阅读常态化，更能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

  群文阅读教学，不仅仅是多读一些文章，更是通过群文阅读为学生营造生态、开放的阅读环境，把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，这不仅让多年一成不变的语文课堂变得如此美丽、如此生机勃勃，更为学生开启了丰富多彩的阅读世界之门，把阅读的美好充盈孩子最美的童年！