所谓悬念学习法，就是在教学过程中提出一些引人入胜的疑问，让学生去思考、研究，然后师生再共同讨论、解决。在需要的时候，教师应适当延迟疑问的解答，从而促进儿童的各方面素质的全面发展。

  悬念的提出。悬念学习的先决条件是，悬念的本身要具有挑战性、继发性，悬念的内容能引起孩子的好奇心和求知欲望。同时在提出悬念时要采取富有激发的方式，如讲故事中运用悬念学习，就应该在讲最能激发儿童想像的地方设置悬念， 并运用富有激励的口吻，提出挑战性的问题：“猜一猜，以后会是怎样的呢？”“看谁想得多？”“看谁想的和别人不一样？”等等，使悬念一提出来，就能抓住孩子的心，以促使解悬过程的积极展开。

  解悬的做法。解悬的措施是不拘一格的，有议论、商讨、试验、操作等等。采取什么措施应决定于悬念的内容与学习对象的需要。但无论采取什么做法，都应注意两点：一是悬而不断。延迟解决是为了更好地解决，要在延迟的过程中，采取积极的措施，使延迟的过程仅仅围绕悬念展开，步步深化，这样延迟都有积极的意义。若只设置悬念。却缺乏想用的解悬措施，就会出现越悬越冷的情况，难以达到解悬的目的。二是悬而有解。有悬就要有解。解悬的关键在于掌握好落实悬念的适当时机，若匆匆地解悬，就不能运用解悬来促进儿童的发展。为了掌握好“适当”的时机，教师要在解悬的过程中注意观察、了解儿童的心理动向。当解悬的过程充分展开了，儿童有了相应的心理准备时，教师汇集解悬的结果，才会得到理想的效果。

  教师的作用。在解悬的过程中，教师的作用是至关重要的，教师既不能充当代替者，也不能仅是旁观者。教师应扮演以下几种角色：

  参与者：教师以同伴的身份参与儿童的解悬过程，和儿童一起讨论、一起做试验、一起想办法等，这样做不仅能鼓舞“士气”，而且有利于教师的观察、了解，还能自然地施以指导。

  支持者：凡儿童解悬所需要的，教师都应尽可能地、及时地提供。如及时地供给所需的试验用品、操作材料等，以保证解悬过程的充分展开。

  启发者：教师不应代替儿童解悬，但应启发儿童解悬，如在必要时提出建议，给予提示，组织儿童间的交流等。要给学生的探索留有余地，要避免主观的、强加的、牵羊的指导。

  总之，采用悬念学习法能够激发学生的学习热情和兴趣，启发学生的思维，使学生主动探究并获得知识，是提高课堂效率的一种好方法。