所谓“分层教学”，就是圣人孔子提出的“因材施教”。在当今教育形势下，大部分学校以学习成绩为依据将不同基础的学生进行分班，作为一名一线教师笔者浅谈一下自己的看法：

  一、分层教学的形成与发展

  回顾教育发展史，从统一学制到班级授课制基本成型，教育逐渐发展成为“科学教育学”。班级授课制提高了教学效率；充分发挥了教师的主导作用。随着人本主义思潮的涌起，人们对现有教学方式的改革要求不断强烈，班级授课制统一进度与个体差异之间的矛盾日益突出，分层教学成一个教学发展的应然诉求。

  在国内，“因材施教”一直是我国优良的教育传承。1991年上海教科所针对学生之间的差异性，开始进行区域性的“分层递进教学”教改实验。各个学校纷纷对分层教学的策略提出了一些新的观点，丰富了分层教学的理论和实践研究。“国家2010－2020年改革和发展规划纲要”要求学校要“关注每个学生”，注重因材施教，关注学生的个性差异。我国分层教学研究逐渐走向多样化。

  二、利用分层教学解决学生的个体差异

  1.客观地把握学生的层次。

  层次划分要求教师深入了解研究学生，可以通过学生自愿和教师测验相结合的办法进行。实际教学过程中笔者将班级中的学生分为三个层次 ，分别是A、B、C三层。 A为成绩略差者，B为成绩一般者，C为成绩较好者。笔者实施分层教学时主要从三方面进行实践，备课的精心准备，问题的巧妙设置，以及知识的测评策略。比如，一节课40分钟，用25分钟时间针对A、B层次的学生进行讲解，剩余15分钟进行分组讨论教学。这样这15分钟A、B层次的学生可以对课堂知识进行巩固掌握，而C层次的学生可以来提升自己的综合能力。通过这种方式不断巩固了学习成绩略差点学生的基础知识，也让成绩好的学生有了提升的余地。其次，对C层次的学生有意识地设置较深难度的题目，对A层次和B层次的依次降低，通过这种方式不但让较好的学生有了进一步提高，也有效调动全体学生的参与。

  2.巧妙将练习作业进行分层。

  笔者将作业分为四个等级，即A、B、C、D四层。A层为基础公式概念，要求所有学生要对课本中的概念、公式、公理、定理等知识点及这些知识点之间的联络以思维导图的形式画出来，从而打开学生的思维。B层为基础水平练习，即将A层中的概念、公式、公理、定理等直接进行应用，从而加深学生对以上知识点的掌握，特别是基础薄弱的A类学生；C层练习为巩固提高题型，属于中等难度的小综合题型，适合中等学生去做；D层练习属于高考中难度最大的题型，即知识点的大综合，考查学生对整个知识体系的整体把握。这部分题型适合程度最好的学生，以提高他们综合解题能力，达到高考要求。

  3.重视测评反馈分层。

  在教学过程中，教师如何准确地把握学情，学生如何知道自己学习所达到的层次，是教学过程中面临的问题，所以，在进行测评时，题目的难度要做到适中。一般是基本题、提高题和深化题的比例为6:3:1。这样就对各层次的学生都进行了相应的评价，有利于老师对学生能力的把握，也有利于学生对自身水平的了解。

  总之，分层教学，因材施教，从学生实际出发，注重学生的个性特点，从而实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。