在幼儿园保教工作中，保育员和幼儿教师共同担负着促进幼儿身心健康发展的职责。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。那么作为新时期的保育老师更要跟上时代的脚步。现代幼儿园的保育工作已经不仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育、生长发育指标的达成，而更重要的是如何提高幼儿的生活质量，包括提高增进幼儿健康的物质生活环境条件和创设宽松、和谐的人际心理环境；更关注幼儿的情绪和需要，养成幼儿健康的行为习惯，帮助其形成积极合理的生活态度和生活方式，从而促进幼儿身心和谐发展。 幼儿园要最大程度地开展好保育工作，没有一支高素质的保育员队伍是不可能的。

  近二十年来，我国幼儿教师队伍有许多积极的变化，主要表现为：教师队伍呈总体扩大之势；教师的学历层次整体上移；教师队伍的专业化程度逐步提高，保教幼儿的能力逐渐提高。但同时也存在着不容忽视的危机：社会地位和待遇普遍偏低，与小学教师的差距有拉大的趋势；工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显；农村幼儿教师身份不明，基本权益没有保障。

  在乡村幼儿园，从事保教工作的大多是没有上岗资格、没有经过专业训练、没有正式教师身份、没有职称和较高学历、没有工作经验的年轻人。保育员的年龄结构不合理，趋于中老年；保育员的整体学历偏低，初中及初中以下学历居多；大部分保育员没有编制，给工作带来不稳定因素；保育员的培训、再培训机会很少，保育工作往往凭经验或者照搬别人的操作方式，随意性很大；保育员地位偏低，对保育工作本身的认知有偏差。

  保育员应加强理论素养学习，及时更新原有的观念，是今后幼儿园保育工作的一个重点。

  第一，幼儿园管理者应制定相关措施，明确要求保育员加强自身理论素养的学习。尽管幼儿教育是保教并重、保教合一的教育，但不可否认，多年来重教轻保依然存在，个别园领导对保育员没有过高要求，保育员做好保育方面本职工作即可。保育员也“安于本分”，对理论素养的诉求不大。因此，园领导要改变重教轻保观念，重视保育员理论素养的学习，为保育员学习提供便利条件。

  第二，保育员自身应该创设条件，加强理论素养的学习。从本次的研究来看，大多数保育员外出培训和学习的机会很少，这个渠道保育员理论素养的学习自然不甚理想，但除此以外，还有许多渠道可以学习，比如书籍、同事交流、网络等。只有保育员从内心感觉自己的理论素养有所欠缺，对幼儿教育相关知识的诉求增加，将学习视为一种需求和快乐，才会尽自己所能创设条件提升自身的理论素养。